ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN EN LO AMBIENTAL: “VIVENCIAS DE LA REALIDAD”

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN EN LO AMBIENTAL:

“VIVENCIAS DE LA REALIDAD”

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El tema de nuestra estrategia didáctica “Vivencias de la realidad” se concentra en la identificación práctica de elementos ambientales cercanos al escenario en el cual transcurre la vida de los estudiantes y que requieren ser visibilizados de manera categórica debido al perjuicio que causan en su entorno particular. Es por eso que el contenido de esta propuesta está basado en el daño hecho al medio ambiente debido a la intervención de la mano del hombre y como esa intromisión incide directamente en el diario vivir.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Los actos cotidianos de los seres humanos transforman el entorno en el cual se desenvuelven. Acciones como caminar, arrojar basuras, cocinar, transportarse o simplemente ir al baño intervienen de manera contundente en el medio ambiente.

De igual forma, el contexto cultural en el que transcurre la vida de cada sujeto es factor determinante y decisivo de esta afectación, por tanto es relevante la forma como la escuela contemporánea percibe esta realidad.

Es así como “Vivencias de la Realidad” busca generar un espacio de toma de conciencia, de manera transversal, en cuanto a la necesidad de buscar alternativas y acciones que se ocupen de cuidar el mundo que habitamos.

El espacio propicio para generar esta toma de conciencia es la institución educativa San José María Escriva de Balaguer  IED que se encuentra directamente afectada por la situación de los malos olores. Desde una observación proveniente de los sentidos se procurará generar en los estudiantes acciones individuales que redunden de manera benéfica en el futuro de la comunidad.

OBJETIVO GENERAL

Generar conciencia ambiental en la comunidad educativa de la institución San José María Escriva de Balaguer  IED, promoviendo un ejercicio transversal teórico-práctico en el cual se visibilice la problemática de los malos olores en la población de Chía Cundinamarca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.      Acercar al estudiante al tema propuesto para que desde su óptica reconozca la situación ambiental de su comunidad.

2.      Reconocer la experiencia previa y enfocarla con la ayuda del fundamento teórico hacía la comprensión del tema tratado.

3.      Propiciar la investigación y la experimentación a través de la vivencia y del contacto con el entorno.

4.      Codificar los hallazgos y reflexionar sobre estos y su influencia en la comunidad.

5.      Retroalimentar la experiencia con la ayuda de elementos tecnológicos en pro de favorecer a sus pares, su comunidad y su entorno ambiental inmediato.

6.      Buscar una mayor interacción, con la ayuda de OVAS, entre docentes y estudiantes con el fin de realizar un seguimiento continuo de las actividades propuestas.

REFERENTES TEÓRICOS

Los referentes teóricos que se tendrán en cuenta para el desarrollo de la propuesta serán:

·         ARIAS, César Humberto. Hacia una Política Ambiental. Sociedad geográfica de Colombia. Boletín Geografía No. 124, 1990

·         BASALLA, G.1991 La evolución de la tecnología, Barcelona, Crítica.

·         CASTRO, René; SANCHO, Francisco, PRATT, Lawrence. Estudio de caso. Hacia el petróleo verde en las Américas. UNDP Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2000.

·         Cumbre de Johannesburgo 2002. Noticias del PNUD en Colombia. Significado de la Cumbre para el cumplimiento de los objetivos del milenio. http://www.un.org/spanish/conferences/wssd/

·         DE BLIJ, H. J. 1999. Human geography: culture, society, and space. Edición: 6th. New York: John Wiley. 502 pp.

·         FERREIRA DA SILVA, Rosana. 2002. Representaciones sociales de medio ambiente y educación ambiental de docentes universitarios(as). En: Revista Tópicos en Educación Ambiental Nº 4, Universidad de Guadalajara, México. Pp. 22-36.

·         Geografía Humana. 1992. Madrid: Ediciones Pirámide. Segunda Edición, 1992. 347 pp.

·         GUDYNAS, E. 1992. Los múltiples verdes del ambientalismo latinoamericano. En Revista Nueva Sociedad Nº 122, Noviembre-diciembre 1992. Venezuela.

·         IDEAM. El medio ambiente en Colombia. Bogotá, 2001.

·         Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von Humboldt. Informe nacional sobre el estado de la biodiversidad: Colombia 1988.

·         Ministerio del Medio Ambiente. Federación Colombiana de Municipios. Planeación participativa para el desarrollo sostenible, 2001.

·         ____________. Conservación y uso sostenible de la biodiversidad en la región andina. Proyecto GEF- Andes.

·         ____________. Documento estrategia nacional de cooperación técnica internacional para el Sistema Nacional Ambiental, 2000.

·         ____________. Gestión ambiental para la fauna silvestre en Colombia. Lineamientos de política para el manejo integral del agua. Política de educación ambiental. Cultura para la paz; entre otros temas, en: www.minambiente.gov.co

·         Naciones Unidas, Convenio sobre la Diversidad Biológica. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 1992.

·         ____________. X Informe de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, Río de Janeiro, 3 a 14 de junio de 1992, Anexo I Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo.

·         Novo, María y R. Lara (Coords). 1997. La interpretación de la problemática ambiental: enfoques básicos. I y II. UNESCO-PNUMA-UNEP. Madrid.

·         Pacey, A. 1990 La cultura de la tecnología, México, FCE.

·         Sosa, Eduardo.2003. ¿Crisis de gobernabilidad en la gestión ambiental? Perspectivas y desafíos futuros para la institucionalidad pública ambiental provincial. En: Gobernabilidad para el desarrollo sustentable. Premio de monografía Adriana Schiffrin-2003. Fundación Ambiente y Recursos Naturales. Buenos Aires.

Vale la pena aclarar que los estudiantes dispondrán de este material en la plataforma institucional, para que desde su percepción seleccionen los de mayor acercamiento al ejercicio planteado. De igual forma, dentro de nuestro rol docente estará el de orientar la investigación.

VARIABLES DEMOGRÁFICAS

La actividad está diseñada para ser aplicada en un grupo de estudiantes de grado noveno. Son 30 jóvenes, con una clasificación etaria entre los 14 y 15 años, mixto de estrato socio económico 4 al 5. La institución cuenta con instalaciones en la población de Chía-Guaymaral en el área rural Santa María del Río

FASES DEL TALLER

·         Fase uno: Observación

·         Fase dos: Documentación

·         Fase tres: Reflexión y Propuestas

CAMINANDO ANDO POR CHIA, TALLER DIDÁCTICO DE IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
PRIMERA FASE (Observación)	• Objetivo específico: Reconocer a través de la experiencia real la situación que se vive en el municipio de Chía por los malos olores que arroja la planta de tratamiento de aguas. • Duración de la fase: Visita a los sitios propuestos durante dos (2) horas. • Actividades: Salida de campo a la zona de la Avenida Pradilla visitando el centro comercial Sabana Norte y los alrededores del mismo (Centro Chía, Sabana Norte y Plaza Mayor). • Metodología: Se orientará la visita para que los estudiantes puedan observar el espacio. Del mismo modo percibir los olores que allí se generan, así mismo les pediremos que tomen nota y de ser posible registro fotógrafo de lo que se observa tanto dentro (en los locales comerciales, restaurantes, bancos, pasillos) del centro comercial como fuera de este y en los alrededores. Terminada la visita y de regreso a la institución les pediremos compartir sus descubrimientos para visualizar los hechos formalmente y entrar a tratar el tema. A través de la plataforma tecnológica de la institución (diseñada para tal fin) se consignará la experiencia inicial.
SEGUNDA FASE (Documentación)	• Objetivo específico: Llevados por el reconocimiento de la problemática de los malos olores en la zona se les solicitará a los jóvenes indagar sobre el tema de las plantas de tratamiento de aguas residuales ¿Qué son? y ¿Por qué afecta el ambiente de esa forma específica en la zona visitada? Cabe anotar que en la plataforma institucional contarán con material sobre el tema, la idea es que ellos mismos seleccionen el que consideren de mayor interés para el desarrollo de la ponencia. •Número de Clases: Tres (3) clases de 45 minutos. • Actividades: Utilizando la conexión a internet les proponemos a los jóvenes indagar sobre el tema organizándose en grupos de trabajo de 4 estudiantes: 1.      Utilizando el buscador google y su herramienta “maps” les pediremos ingresar la dirección (Avenida Pradilla No 2E-71) e identificar la planta de tratamiento de aguas residuales que se encuentra ubicada al costado oriental del centro comercial. 2.      Teniendo la ubicación les pediremos buscar el concepto como tal de lo que es una planta de este tipo, cuál es su objetivo y establecer porque en la planta de Chía se generan esos olores tan agudos. Ya han tenido una exploración previa de los materiales disponibles en la plataforma. 3.      También les propondremos por grupo buscar información acerca del tema a nivel global, es decir si todos los países del mundo tratan esta clase de aguas de la misma forma, mirar el caso de Latinoamérica, mirar el caso de Colombia y finalmente el ámbito local. Así propiciamos documentación del tema de lo macro a lo micro. 4.      Teniendo toda esta información le pediremos a cada grupo crear un blog donde puedan exponer toda la información recogida desde la primera fase y todo lo realizado en la segunda fase. Este blog contará con acceso directo desde la Plataforma Institucional, facilitando la consulta por parte de docentes, estudiantes y personal administrativo. 5.      En la plataforma encontrarán un foro en el cual podrán compartir sus experiencias sobre el tema de manera libre y espontánea. 6.      De igual forma se propondrán ejercicios dinámicos en donde se planteen situaciones que afecten directamente el entorno y sus posibles soluciones o medidas para contrarrestar o erradicar los efectos de la incursión de la mano del hombre.
TERCERA FASE: (Propuestas)	• Objetivo específico: En esta fase queremos invitar a los estudiantes a la reflexión sobre el tema ambiental y sobre la situación particular. Al tratarse de un proyecto transversal, la idea es la socialización y retroalimentación de la experiencia desde todas las áreas del conocimiento. •Número de clases: Dos (2) clase de 45 minutos. • Actividades: Socialización al respecto del tema para reconocer que la mano del hombre es la que está influyendo negativamente en contra del medio ambiente, en la problemática circundante del municipio y en la zona particular. Orientar a través de cuestionamientos que los lleven a comprender que el municipio tiene una capacidad que la laguna de oxidación ya no puede soportar y que por el crecimiento acelerado (conjuntos residenciales y otras construcciones) esta situación con el paso de los días se agudiza y afecta a la comunidad. • Metodología: Planteamos a los estudiantes el desarrollo de propuestas que puedan influir positivamente y que favorezcan a la comunidad teniendo en cuenta la grande afectación que el tema de los malos olores causa entre la comunidad próxima a la laguna. Del mismo modo proponemos a los estudiantes publicar sus reflexiones y nuevo conocimiento en los blogs de modo que esta información no solo sea apropiada por ellos sino que otras personas de su comunidad se vean beneficiadas y puedan a través de diferentes medios promover acciones que mejoren la calidad de vida y el trato lógico del medio ambiente.

EXPECTATIVAS DEL PROCESO

Se espera que cada uno de los estudiantes adopten posturas críticas y propositivas en cuanto al cuidado del medio ambiente, entendiendo que es un problema que nos atañe a todos y que cada comportamiento, positivo o negativo, incidirá directamente en el entorno próximo y por consiguiente en la calidad de vida.

A su vez se pretende que cada educando se convierta en promotor de conductas de cuidado del medio ambiente, para que desde su experiencia sean multiplicadores de la cultura medio ambiental y así entender la necesidad y la urgencia de atender el mundo en que vivimos.

Por último, esta experiencia debe ser replicada desde todas las áreas de la institución con el fin de lograr efectos positivos que deriven en nuevas conductas de cuidado.

  

BIBLIOGRAFÍA

·         Solbes, J y Wilches, A (2004) PAPEL DE LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y AMBIENTE EN LA FORMACIÓN CIUDADANA.

·         EDUCACIÓN PARA ENFRENTAR EL CAMBIO Síntesis para maestros sobre la segunda comunicación nacional de Colombia ante la Comisión Mundial de las Naciones Unidas para el cambio climático (2006).

·         Boada, D y Escalona, J (2003) ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL ÁMBITO MUNDIAL.

·         Edwards, M; Gil, D; Wilches, A; Praiao, J (2003) LA ATENCIÓN A LA SITUACIÓN DEL MUNDO EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.

SALVAR EL MEDIO AMBIENTE ¡CARRERA CONTRA EL TIEMPO!

SALVAR EL MEDIO AMBIENTE ¡CARRERA CONTRA EL TIEMPO!

¡Llegó la hora! Como en todas las carreras el tiempo es la clave para ganar, en nuestro caso es ganar para vivir, es hora de salvar el planeta. Sin embargo, para llegar a la meta es necesario que se sincronicen los esfuerzos.

El primero de ellos es la toma de conciencia a nivel gubernamental de la necesidad de implantar políticas suficientes que vayan en procura del mejoramiento del medio ambiente. El programa de las tres “r”[1] es un magnífico ejemplo: REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR. Otra experiencia digna de ser replicada es la japonesa[2] en donde el 100% de lo producido se recicla (Japón es uno de los países con mayores tasas de consumo en el mundo), en comparación con países como el nuestro donde no llegamos al 8%. De igual forma el caso Panameño[3] que destina horarios precisos de recolección de basuras por tipo de elemento (reciclables a una hora, orgánicos y no reciclables en otra).

https://www.youtube.com/watch?v=xWO20r3DnSw

Sin embargo, es en el segundo esfuerzo donde radica la diferencia, la educación. Podemos tener excelentes diseños y planes que nos indiquen la ruta, pero sin la toma de conciencia individual proveniente de la educación, no logramos nada. La apuesta es por una “pedagogía del medio ambiente”. Es obligación de los actores del escenario educativo promover la educación ambiental desde una verdadera contextualización del entorno, fomentando la problematización del mismo, generando toma de conciencia y desarrollo de estrategias que busquen el convivir de manera armónica entre el hombre y el entorno, teniendo en cuenta que el primero no vive sin el segundo.

Es necesario que los dos esfuerzos estén sincronizados, el resultado: Los ganadores de la carrera, el hombre y el entorno conviviendo en un mismo espacio de manera que el desarrollo de la humanidad no afecte el medio ambiente, sino que por el contrario lo conserve y renueve de manera continua.

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[1] http://escuela.participacionbogota.gov.co/portal/index.php/79-gerencia-escuela-de-participacion/107-reciclar-esta-de-moda-en-bogota

[2] http://www.veoverde.com/2012/11/separar-la-basura-para-el-reciclaje-es-una-obligacion-en-todo-japon/

[3] http://www.uned.es/biblioteca/rsu/pagina3.htm

INFORME PLANETA VIVO 2014 (WWF)

http://www.footprintnetwork.org/images/article_uploads/Informe-PlanetaVivo2014_LowRES.pdf

CONCIENCIA AMBIENTAL

https://www.youtube.com/watch?v=Kt6qjGN0Etk

HOMBRE Y TECNOLOGÍA GLOBALIZADOS, VERDUGOS DEL MEDIO AMBIENTE

HOMBRE Y TECNOLOGÍA GLOBALIZADOS, VERDUGOS DEL MEDIO AMBIENTE

Es formidable el mundo en el que vivimos: contamos con medios de transporte de nos llevan en corto tiempo a lugares que antes se encontraban tan alejados que demorábamos días o meses de camino para llegar a él; nos comunicamos con nuestros semejantes de manera inmediata, la espera interminable de noticias ha desaparecido; el acceso a la información está a un “clic” de distancia; poseemos un sinfín de adelantos tecnológicos que nos hacen pronto el existir ¡Tenemos la vida solucionada! Pero… ¿nos hemos detenido a pensar por un momento el costo de solucionar la vida moderna? Pensaríamos que no.

El precio que pagamos por vivir “mejor” es alto y nuestro medio ambiente ha empezado a pasar la cuenta de cobro. El impacto de la actividad humana sobre el entorno es evidente, las emisiones de CO2 de las fábricas que nos abastecen de la tecnología contemporánea, la contaminación que producen nuestros medios de comunicación y transporte, la deforestación de selvas y bosques (productores del oxígeno que respiramos), sumada a la falta de cultura, interés e inversión sobre la producción de desperdicios y residuos, ha transformado de manera significativa el orbe en que vivimos. Los fenómenos climáticos, las grandes sequías y las inundaciones sin control han ocasionado la mayor pérdida de especies de fauna y flora comparables con la extinción de los dinosaurios, la calidad del aire, la aparición de nuevas enfermedades, el estrés en el que vivimos dan cuenta de ello.

Existimos en una época donde el consumo es superior a lo que el planeta nos ofrece, ha cambiado el medio ambiente, somos el “verdugo” de nuestro vivir. No hay que ir muy lejos, Colombia es testigo de estos sucesos, recordemos bien hechos como la mortandad del Casanare o los efectos de la explotación minera en nuestro país, todo en medio de las famosas políticas del “desarrollo sostenible” y de la complacencia corrupta e indigna de los gobiernos de turno.

Este afán mercantilista ha transformado el paisaje, la globalización de la sociedad se ha apoderado del territorio, lo ha invadido de manera tal que solo es importante el producir, ese afán de poder se está llevando por delante a la tierra, el hombre con su sed de consumir se ha convertido en “carnicero” del planeta.

Nuestra intención no es la de satanizar los adelantos tecnológicos, los medios de transporte o la agilidad en la información, nuestra intención es la de hacer real lo evidente, estamos acabando con nosotros mismos, es hora de enfrentar la situación partiendo por nuestro comportamiento particular.

TENEMOS QUE SALVAR EL PLANETA, ES UNA CARRERA CONTRA EL TIEMPO…

SOCIEDAD, CULTURA, HOMBRE Y AMBIENTE

SOCIEDAD, CULTURA, HOMBRE Y AMBIENTE

¿Qué sería de la sociedad sin el hombre?

¿Qué sería del hombre sin la cultura?

¿Cómo sería el hombre sin el medio ambiente?

Estas tres preguntas presentan una relación muy estrecha entre sí; en todas ellas persiste una característica, la palabra SIN. Es verdad, una parte no puede subsistir sin la otra, para que haya sociedad, es necesaria su materia prima, el hombre ¿Sin personas que sociedad conformaríamos? La verdad es que ninguna, solo existirían animales, plantas y espacios sin fin, sin la mano del hombre, sin la tecnología, sin testimonios históricos, sin nada, definitivamente no existiríamos. En otras palabras, al no existir personas, no se forja una sociedad, por tal razón los sujetos somos los que hacemos las comunidades, cada una definida con sus formas particulares que vienen a conformar la cultura.

Es real, la cultura es propia de sociedades específicas. Somos los seres humanos quienes hacemos la cultura, adoptamos estilos de vida en torno a los territorios que habitamos, la época en la que vivimos y el oficio que desempeñamos. En este sentido, para nuestro caso particular, no es lo mismo hablar de la cultura bogotana que de cultura barranquillera, su sola ubicación geográfica marca pautas culturales que definen, diferencian y caracterizan los grupos humanos. El clima y el paisaje tienen un estrecho vínculo entre sí a la hora de hablar de cultura.

Ahora bien, si hablamos de ubicación geográfica, de paisaje, es necesario aclarar que el hombre hace parte del medio ambiente que lo rodea, lo conforma y lo transforma. El medio ambiente también define las necesidades de los hombres. Es sencillo constatar esta idea, por un momento pensemos en un desierto, árido, caluroso, hostil, con formas de vida primarias, sin vegetación y con el mínimo de agua posible, solo aire para respirar; la mano del hombre transforma el escenario así sea de manera pasajera, se adapta a sus necesidades y conforma una cultura, los “Beduinos”, con formas específicas de organización en tribus, es decir una sociedad.

Basándonos es estas ideas, observando la relación estrecha que existe entre sociedad, hombre, cultura y medio ambiente, surge una inquietud final: Si vemos que el punto de inicio para que exista el hombre es el medio ambiente, ¿Por qué las sociedades son tan agresivas con su entorno inmediato debido a sus formas de cultura predominantes?

Es importante contestar este interrogante de manera inmediata, nos estamos quedando sin mundo para vivir, es una carrera contra el tiempo.

CHÍA: POBLACIÓN SUMIDA EN LOS MALOS OLORES

Algunos datos de interés...

Chía es un municipio colombiano del departamento de Cundinamarca, su nombre proviene de la lengua chibcha y significa “luna”. Está localizado al norte de Bogotá.

 

Cuenta a con 8 veredas además del Área Urbana, Bojacá, Cerca de Piedra, Fagua, Fonqueta, Fusca, La Balsa, Tiquiza y Hierbabuena.

 

Fue un asentamiento indígena en la época muisca en honor a la Luna. Se ha convertido en parte del centro capitalino, por su cercanía a Bogotá, además cuenta con establecimientos comerciales, colegios y universidades.

 

Su población consta actualmente con cerca de 98 000 habitantes.

 

Limita la sur con el distrito Capital de Bogotá (localidades de Usaquén y Suba con las cuales está casi unido en su totalidad) y con el municipio de Cota, al oeste con los municipios de Tabio y Tenjo, al norte con los municipios de Cajicá y al oeste con el municipio de Sopó.

 

PROBLEMA

 

  

La situación que queremos exponer y que afecta el entorno inmediato es la problemática de los olores que emite la planta de tratamiento de aguas negras ubicada sobre el área de mayor de tráfico en el municipio y que colinda con la salida y entrada de trafico de buses y carros, desde y hacia Bogotá y con los tres centros comerciales de mayor afluencia en el municipio: el centro comercial centro Chía, el centro comercial Plaza Mayor y el centro comercial Sabana Norte. Estos olores se agudizan en las horas de la tarde – noche y en las temporadas de lluvia o sol alejando a los visitantes y perjudicando a los comerciantes además de le generación de enfermedades en los empleados de estos establecimientos y además a los vecinos que habitan cerca de dicha planta.

 

  

En la web se encuentran noticias acerca de esta problemática, algunos apartes se comparten a continuación:

  

 

• El 20 por ciento de la población de Chía sufre por malos olores de planta de aguas negras

  

Varios almacenes de un centro comercial han cerrado sus puertas, pues transitar por sus corredores al aire libre y después de una ligera llovizna se ha convertido en una experiencia desagradable.

   

Son casi las 12 del día, hora en la que normalmente empiezan a desprenderse los llamativos aromas del almuerzo. Pero en Sabana Norte, en Chía, los corredores son invadidos por un olor a cañería, que proviene de la planta de tratamiento de aguas negras del municipio, ubicada a escasos 200 metros de allí.

    

"Los clientes prefieren no venir al centro comercial antes que aguantarse el olor, a mí me toca quedarme acá por el momento, porque no puedo hacer la inversión en otro lado", se queja el dueño de una tienda de mascotas. Luis Fernando Ballesteros, otro comerciante, confirma que la economía está dura porque los clientes no vienen y las ventas disminuyen.

 

   

Acción popular no sirvió

 

   

La administradora del centro comercial Sabana Norte dice que, cansados de esta situación, entablaron en febrero pasado una acción popular ante el Ministerio del Medio Ambiente para obligar a la Alcaldía y a la Corporación Autónoma Regional (CAR) a cumplir el compromiso que adquirieron de "construir una laguna de oxidación de tratamiento de aguas residuales".

   

La acción fue rechazada y para los afectados la situación está en un punto muerto.

  

Marco Tulio Cintura afirma que el propósito de la Alcaldía es cerrar esa planta y abrir una nueva, a unos 8 kilómetros de ahí.

 

  "Actualmente está apalancando estudios, diseños y recursos para darle un cierre final a esta planta", dice.

  

Explica que esta situación se debe a una tecnología obsoleta. "La planta no es adecuada para tratar las cantidades de aguas que llegan ahí", concluye. La CAR, encargada de esa laguna de tratamiento, admite que algunas de sus plantas están llegando a los límites de saturación por causa del sostenido crecimiento urbano, que genera una mayor demanda de servicios públicos.

  

Afirma, sin embargo, que se han invertido 1.500 millones en Chía para optimizar la planta de tratamiento, aunque los olores aún se pueden sentir. Tomado de: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-6133730

 

Como se observa la problemática no solo afecta a los comerciantes y empleados de la zona sino que se extiende a los conjuntos y personas que viven en la zona de influencia de la planta esta noticia es del año 2009 ya han pasado 5 años y tanto la administración anterior como esta aún se encuentran con el compromiso de solucionar esta problemática que afecta considerablemente a la población.